今天讲座学习的时候，一个幼儿园的老师分享了一个案例：
孩子们踩水玩
有一天下雨，老师组织户外活动的时候，跟孩子们说：
“大家一会可以观察草丛里、地面上的蜗牛，但是不能把蜗牛带回教室，能不能做到？”
“能！”
出来散步的蜗牛
孩子们都高兴地大声回应
户外游戏结束后，老师带着孩子们回到教室
这时候班上一个小女孩偷偷地把自己的手伸到旁边男孩的面前
有点得意地摊开手掌
原来她从户外带了一只蜗牛回来
偷偷带回一只蜗牛
男孩：“老师说了，不能带蜗牛来教室。”
女孩：“我悄悄拿着，老师也不知道。”
看着小女孩挑衅的表情，这个男孩忍不住大声喊道：
“老师，XXX把蜗牛拿到教室了！”
眼看老师走过来，小女孩抢先一步说道：
“老师，我是想把这只蜗牛带回家给我妈妈的。”
这下轮到老师犯难了：
小女孩违反了班级规则，私自把蜗牛带回教室；但小女孩的出发点不是要跟老师对着干，而是想把蜗牛带回家给妈妈。小女孩时刻想着妈妈，多好一孩子。
为了鼓励孩子对妈妈的爱，老师就说：
“那行吧，你把蜗牛给我，我给你放着，下午离园的时候来找我拿。”
此话一出
其他小朋友一下就沸腾了，都吵着要带一只蜗牛回家给妈妈。
孩子们讨论自己看到的蜗牛
这个案例不仅成为老师们当天教研的主题，其实也给我们家长带来思考：
当孩子以爱之名打破规则时，我们该怎么办？
在这个案例中，老师们通过教研最终确定的立场是：
不能打击孩子向妈妈表达爱的积极性；同时要让孩子愿意把蜗牛留在幼儿园，不带回家，要遵守班级的规定。
因此，下午午睡起来后，老师利用学前儿童“泛灵论”的特点，跟孩子开展了如下沟通：
（泛灵论：由瑞士儿童心理学家皮亚杰提出，皮亚杰通过大量研究发现，学龄前阶段的孩子的认知发展具有泛灵论的特点，即认为世间万物都是有生命、有思想、有感觉的，比如孩子会觉得小花会笑，小草会疼，云朵会跟着自己跑，太阳公公会跟自己说早安等。）
孩子泛灵论的表现
- “你发现了这只可爱的蜗牛，想拿回家给妈妈看一看，想和妈妈一起分享你的发现，说明你很爱自己的妈妈，很关心妈妈，真是个好孩子。”
- “但是，也许这只蜗牛和你一样，也是蜗牛妈妈的宝宝，你要是把它带回家了，小蜗牛见不到自己的妈妈，蜗牛妈妈找不到自己的宝宝，他们得多伤心啊。”
- “如果你拿回来的是一只蜗牛妈妈，你把它带回家了，那蜗牛妈妈家里的宝宝找不到妈妈，该怎么办呢？”
听老师这么一说，小女孩主动走上前跟老师说：
“老师，那我不带蜗牛回家了，但是你能帮我拍张蜗牛的照片发给我妈妈吗？”
听到小女孩这么说，老师也长舒一口气，总算是没有打破自己提出来的规则。
在这个案例中，老师的做法给各位爸爸妈妈也做了很好的示范，当孩子以爱之名（好的动机）打破已经确定的规则时，正确的做法应该是：
1.肯定孩子的动机。让孩子知道自己做这件事的出发点是对的，只是方式可能不太合适。
2.坚定规则不动摇。一旦集体（班集体、家庭）通过的规则，每个人都必须遵守，不能轻易妥协。从小让孩子建立规则意识，知道什么能做，什么不能做。
3.晓之以理动之以情。家长在跟孩子沟通的时候，一定要本着商量的态度，以孩子能理解的语言跟他交流，尊重孩子的想法，让而不要用自己的权威强迫、威胁孩子必须听自己的。
当下一次孩子“好心办坏事”“无意中打破规则”时，希望各位家长能回想起今天分享的案例[大金牙]
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