《谈谈“分子”这个知识点的几点看法》
——文/兰西县第二中学二中李祥久
就化学这门自然科学而言，他是从宏观延伸到微观研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。在进入微观思维知识体系中，“分子”这一概念的引入，从理解的角度看，始终困扰着学生。
为了搞好化学探究，本着以学生为主体的素质教育思想，给学生创设轻松的学习情境。现就“分子”这一知识点，谈谈自己的成功经验、反思和看法。
首先，科学教育工作者几十年力图解决分子概念难以理解的问题。曾进行过几次的演变性尝试。但效果都是不太理想。
大家可以从这些年来对分子的概念的调整上看。
在70年代的黑龙江教材上是这样定义的：“分子能保持原物质的化学性质”。当时学生对”原物质”是什么意思理解不透。只是机械的背诵。
在九十年代义务教育四年制教科书中是这样定义的：“分子是保持物质化学性质的一种微粒”。删去了“原物质”，加上了“一种微粒”。但在课堂教学中效果不佳。对微观的粒子怎么能和宏观物质的性质联系到一起，学生困惑不解。
在旧人教版课本上是这样定义的：“分子是保持物质化学性质的最小粒子”。把”一种微粒”改为“最小粒子”。学生对最小粒子疑惑。尤其是学习原子、离子知识点时，对分子的“最小粒子”怀疑至深。无形的给分子概念的内涵产生了很大的迁移。甚至有的学生达到了无可奈何的地步了。
在新人教版课本中是这样定义的：“由分子构成的物质，分子是保持物质化学性质的最小粒子”。从概念的条件限制上来看，似乎有了明确的规定。但还是对微观性的东西保持宏观性的东西联系不在一起。教学中收效甚微。学生对保持物质化学性质的粒子产生了很多猜测。无形中分散了知识的专一性。
其次，仅以上种种，现就多年的教学实践与反思所集成的所得，跳出书本的条条框框，站在书本之外，俯瞰教科书。循序渐进的，别具一格的给出分子的概念。在教学中，学生理解透彻，收效良好。如下：
世界上周围的物质种类很多，约有一千多万种。那么这些物质是由什么“堆积”而成呢？就好比我们的房屋、建筑，有的是由砖瓦“堆积“而成；有的是由草坯“堆积”而成；……。（由此，给学生创设了无限想象的情境）。这正符合学生的想象思维，符合素质教育的情境设置。
这些物质像宏观的一些建筑一样，都是由不同的微观中微小的、幼眼看不到的微小实体粒子构成的。不同的粒子构成不同的物质。这些粒子像砖、坯、瓦…。分类一样，科学家给构成物质的这些粒子归纳为三类。即，“分子”粒子；“原子”粒子；“离子”粒子。
不同的物质构成它们的粒子不同。有些物质由分子构成。如：水等；有些物质由原子构成。如：汞等；有些物质由离子构成。如：氯化钠等。
由此从另一个角度（跳开课本）引出分子的概念。“分子是构成物质的一种粒子”。
这个时候给出分子的概念，既符合学生的思路，又跳开了宏观与微光的纠结。
分子是客观存在的一种粒子，是不以人的意志为转移的。物质有什么化学性质，构成该物质的分子就有什么化学性质。如：氧气助燃，氧气分子也助燃，……；二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，二氧化碳分子也能使澄清的石灰水变浑浊，……。如是而已。
有一点要特别强调：分子保持不了物质的物理性质。因为，物质有“三态”，分子没有“三态”。给同学们创设丰富的空间想象力。
分子之间有间隔。如：气体体积能压缩，品红能均匀的分散到水中。………分子是不断运动的。如：我们能闻到物质的气味，墙里开花墙外香。……。分子的质量、体积都很小。如：一个水分子的质量3x10-26kg。如果用一个水分子质量与一个乒乓球比较，好比乒乓球与地球相比较一样。一滴水（20滴约为1ml）里大约有1。67x10 27方个水分子。如果10亿人来数这些水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需3 万年才能数完。……。
再次，就以上 叙述、恰当的比喻、想象思维，完全可以把微观的知识观点用宏观的知识观点去理解和接纳。达到了抓住重点，分散难点的教学效果。
最后，就以上种种，是我几十年的经验与反思所集成。付诸于教学中收效甚佳。
黑龙江省兰西县第二中学，李祥久。于办公室草。
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